Los resultados sugieren que el castigo es la piedra angular del sistema disciplinario dentro del colegio y, por lo tanto, modela las relaciones sociales entre los diferentes actores involucrados, incluyendo los estudiantes, los profesores y los padres. El ambiente escolar define a los alumnos como un sujeto carentes de autoridad y voz. Ellos deben obedecer las reglas impuestas por el director y los profesores, y si eso no ocurre, los estudiantes son castigados. El estudio también halló que el uso de la violencia física parece justificable para los niños y sus maestros, como un recurso natural para resolver cualquier situación o conflicto. Las principales forma de corrección usada por los docentes en los colegios es castigarlos a través de sanciones verbales y, con frecuencia, agredirlos corporalmente, incluyendo el golpe con palo. Lo insólito es que la corrección física está vetada según las normas legales. Así, el castigo físico es una práctica que se comete en la práctica aunque se prohíba en el discurso, una coexistencia donde la masculinidad parece estar asociada a la fortaleza física.

Entre otros factores, los autores controlaron por habilidades cognitivas del niño a los ocho años, otras características del niño y del hogar a la edad de 8 años, así como características de la comunidad invariables en el tiempo. Los autores encontraron que los niños que tienen un bajo nivel de confianza en sí mismos acumulan menos habilidades que el resto de sus compañeros. Los niños más seguros tienen más probabilidades de alcanzar más logros cognitivos. El estudio también encontró que los conocimientos cognitivos acumulados previamente permiten adquirir habilidades cognitivas superiores en el futuro. Los investigadores realizaron pruebas para encontrar evidencia de complementariedad entre dimensiones cognitivas y no cognitivas. Se encontró que las diferencias cognitivas se amplían en el tiempo entre los niños con alto nivel de auto-respeto y los niños con bajo nivel de auto-respeto. En general, los resultados sugieren que el estatus psicosocial, un aspecto poco estudiado en países en desarrollo, juega un rol importante en la adquisición de habilidades cognitivas durante la infancia.

Usamos métodos cualitativos para elucidar las apreciaciones de los mismos niños, así como de sus padres y maestros. Encontramos que los niños identifican una serie de cambios en la secundaria, relacionados con una organización y un enfoque pedagógico distinto respecto de primaria. Esas diferencias son vistas por ellos como un difícil desafío, en términos académicos y sociales, pero también como una oportunidad para disfrutar mayor libertad y autonomía, así como para crecer y progresar en sus trayectorias educativas. El estudio también resalta la importancia de los pares -hermanos y compañeros de aula- para realizar esta transición porque en muchos casos se convierten en fuentes de apoyo académico y afectivo.

En cuanto a los niveles de desarrollo de los niños, los resultados del presente estudio muestran que un grupo de niñas y niños que han estado durante al menos seis meses en un Wawa Wasi tienen similares indicadores en motricidad gruesa, lenguaje y desarrollo motor fino que otros de similares características socioeconómicas y edad que permanecieron en casa. Sin embargo, después que los niños asistieran a los Wawa Wasi el programa implementó un plan para reforzar su componente de estimulación cognitiva y aprendizaje temprano, de manera que el desarrollo de los niños que participaron posteriormente podría ser mejor. Por otro lado, para el estudio entrevistamos a gran diversidad de actores locales relevantes y prácticamente todos tienen una actitud positiva hacia el programa: los Wawa Wasi son percibidos como lugares donde niñas y niños están seguros y son alimentados con dietas nutritivas, lo que les permite a sus madres dedicarse a labores domésticas, salir a trabajar o estudiar sin preocupaciones. Actualmente el programa Wawa Wasi se encuentra explorando formas de expandir sus servicios a otros lugares donde viven niñas y niños en situación de pobreza o pobreza extrema, de modo que se favorezca el desarrollo integral de niños y niñas. En este estudio se describen algunas de sus fortalezas y se plantean sugerencias para mejorar sus ya notables logros, reconocidos y premiados públicamente en diversas oportunidades.

La investigación muestra además cómo se viven otras transiciones sociales en el hogar y la comunidad paralelamente al inicio de la escolaridad. Se utilizó una combinación de métodos de investigación cualitativa: entrevistas a padres, profesores y niños; técnicas participativas con niños; observaciones de aula en centros educativos de inicial y de primaria, así como observaciones de hogar y comunidad.